ΥΛΟΠΟΙΗΣΗ ΚΑΙ ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΑ

ΚΑΙΝΟΤΟΜΟΥ ΔΡΑΣΗΣ

 

 

 

 

 

 

Θέμα καινοτομίας:

‘’Διδασκαλία επιλεγμένων αντικειμένων Φυσικής Αγωγής (Στίβος, Ανατομία και φυσιολογία του ανθρώπινου σώματος), με την υβριδική μέθοδο συμπληρωματικής εξ αποστάσεως εκπαίδευσης (δια ζώσης και συμπληρωματικά εξ αποστάσεως). Σύγκριση με την παραδοσιακή δια ζώσης διδασκαλία, στην απόκτηση και διακράτηση σχετικών με τα αντικείμενα γνώσεων.’’

 

 

 

 

 

 

Τάξη ή τάξεις: Γ Γυμνασίου (τμήματα Γ1 και Γ2)

Σχολικό Έτος υλοποίησης             2024 – 25

Ονοματεπώνυμο εκπαιδευτικού: Τσιλιγγίρης Σπύρος

Κλάδος/Ειδικότητα: ΠΕ 11 Φυσικής Αγωγής

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ΥΠΟΒΟΛΗ ΠΡΟΤΑΣΗΣ ΚΑΙΝΟΤΟΜΟΥ ΔΡΑΣΗΣ

 

Ονοματεπώνυμο εκπαιδευτικού    Τσιλιγγίρης Σπύρος

Κλάδος/Ειδικότητα    ΠΕ 11 Φυσικής Αγωγής

Θέμα καινοτομίας

                Διδασκαλία επιλεγμένων αντικειμένων Φυσικής Αγωγής (Στίβος, Ανατομία και φυσιολογία του ανθρώπινου σώματος), με την υβριδική μέθοδο συμπληρωματικής εξ αποστάσεως εκπαίδευσης (δια ζώσης και συμπληρωματικά εξ αποστάσεως). Σύγκριση με την παραδοσιακή δια ζώσης διδασκαλία, στην απόκτηση και διακράτηση σχετικών με τα αντικείμενα γνώσεων

Τάξη ή τάξεις    Γ Γυμνασίου (τμήματα Γ1 και Γ2)

Σχολικό Έτος υλοποίησης             2024 - 25

Αιτιολόγηση της σπουδαιότητας της καινοτόμου παρέμβασης

Ύστερα από Πειραματική έρευνα που διεξήχθη στο 1ο Πειραματικό Δημοτικό Αλεξανδρούπολης το σχολικό έτος 2020-21, στα πλαίσια της διπλωματικής μου εργασίας με θέμα "Αξιολόγηση της επίδρασης στη γνώση και ικανοποίηση των μαθητών, μιας εφαρμογής εξ αποστάσεως διδασκαλίας του μαθήματος της Φυσικής Αγωγής στο δημοτικό σχολείο", και την ανάλυση των αποτελεσμάτων, καταγράφηκε στα συμπεράσματα πως η δια ζώσης διδασκαλία του συγκεκριμένου αντικειμένου (ανατομία και φυσιολογία του ανθρώπινου σώματος), όταν υποστηρίζεται συμπληρωματικά εξ αποστάσεως (ασύγχρονα), φαίνεται να υπερτερεί σε σχέση με την αποκλειστική δια ζώσης διδασκαλία, όσον αφορά την απόκτηση νέων γνώσεων αλλά και την αντιλαμβανόμενη ικανοποίηση των μαθητών/τριών, (Τσιλιγγίρης, 2021)

Ως εκ τούτου προτείνω την εφαρμογή της συγκεκριμένης μορφής εξ αποστάσεως εκπαίδευσης σε επιλεγμένα αντικείμενα διδασκαλίας της Φυσικής Αγωγής και στο Γυμνάσιο, με σκοπό το εκπαιδευτικό  κέρδος των μαθητών/τριών, αλλά και τον έλεγχο των αποτελεσμάτων (της προηγηθείσης πειραματικής έρευνας) σε μαθητές της δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης.

Βασικές αρχές μάθησης και διδασκαλίας στις οποίες στηρίζεται η παρέμβαση    

Η συγκεκριμένη καινοτομία βασίζεται στις παρακάτω βασικές αρχές μάθησης και διδασκαλίας που χαρακτηρίζουν την Φυσική Αγωγή στο Γυμνάσιο:

Αρχή της διαθεματικότητας

•              Η φυσική αγωγή μπορεί να συνδεθεί με άλλα μαθήματα, όπως εν προκειμένω η ανατομία και φυσιολογία του ανθρώπινου σώματος (βιολογία),  ενισχύοντας την ολιστική κατανόηση της άσκησης και της υγείας. Οι μαθητές μαθαίνουν όχι μόνο πώς να κινούνται, αλλά και γιατί είναι σημαντική η κίνηση για την υγεία και την ευημερία.

Αρχή της ενεργητικής συμμετοχής

•              Η ενεργή συμμετοχή των μαθητών είναι καθοριστική για την επιτυχία της διδασκαλίας. Όσο πιο ενεργητικά συμμετέχουν οι μαθητές στις ασκήσεις, τόσο περισσότερο αποκομίζουν από την εμπειρία της φυσικής αγωγής.

Αρχή της ανατροφοδότησης

•              Η συνεχής και αποτελεσματική ανατροφοδότηση βοηθά τους μαθητές να βελτιώσουν τις δεξιότητές τους και να κατανοήσουν τα λάθη τους. Στην εφαρμογή της συγκεκριμένης παρέμβασης, θα δίνεται εξ αποστάσεως ασύγχρονα με την μέθοδο της αυτοαξιολόγησης, ενώ δια ζώσης με τη μέθοδο της συζήτησης (ερωτήσεων απαντήσεων), και της παρέμβασης στο πεδίο από τον Ε.Φ.Α.  Εννοείται πως θα είναι ενθαρρυντική και εποικοδομητική, επικεντρωμένη στην προσπάθεια και όχι μόνο στο αποτέλεσμα.

Αρχή της ασφάλειας

•              Η ασφάλεια είναι θεμελιώδης σε όλες τις δραστηριότητες της φυσικής αγωγής. Εξασφαλίζεται ότι οι χώροι και ο εξοπλισμός είναι ασφαλείς και κατάλληλοι για τις ασκήσεις, καθώς οδηγίες για σωστούς τρόπους εκτέλεσης των κινήσεων.

Αρχή της αυτονομίας και της αυτορρύθμισης

•              Οι μαθητές θα πρέπει να ενθαρρύνονται να αναλαμβάνουν πρωτοβουλίες και να παίρνουν αποφάσεις σχετικά με την άσκησή τους. (εν προκειμένω με την δημιουργία ατομικού προγράμματος φυσικής κατάστασης μετά την απόκτηση σχετικών γνώσεων). Αυτό ενισχύει την αυτοεκτίμηση και την αίσθηση της ευθύνης για τη δική τους σωματική κατάσταση και υγεία.

Αρχή της διασκέδασης και του κινήτρου

•              Η διασκέδαση είναι σημαντικό στοιχείο στη φυσική αγωγή. Οι δραστηριότητες της συγκεκριμένης παρέμβασης χαρακτηρίστηκαν διασκεδαστικές και ευχάριστες από μαθητές που συμμετείχαν σ αυτές σε παρελθόντα χρόνο. Αναμένεται να δημιουργήσουν θετικές στάσεις απέναντι στην άσκηση και να αυξήσουν τη συμμετοχή και την προσπάθεια των μαθητών των τμημάτων Γ1 και Γ3 του 6ου Πειραματικού Γυμνασίου Αλεξανδρούπολης, που πρόκειται να συμμετάσχουν σε αυτές στο τρέχον σχολικό έτος.

Αρχή της αξιολόγησης

•              Η αξιολόγηση στη φυσική αγωγή δεν πρέπει να βασίζεται μόνο στην απόδοση, αλλά και στην προσπάθεια, τη βελτίωση και τη συνεργασία. Έτσι, οι μαθητές αισθάνονται ότι ανταμείβονται όχι μόνο για τις ικανότητές τους αλλά και για την προσπάθειά τους.

Προσδοκώμενα μαθησιακά αποτελέσματα

•              Απόκτηση περισσότερων γνώσεων (θετική μεταβολή της γνώσης), από τους μαθητές για τα προς διδασκαλία αντικείμενα.

•              Διακράτηση της αποκτηθείσας γνώσης

•              Αύξηση της αντιλαμβανόμενης ικανοποίησης από την συγκεκριμένη υβριδική μέθοδο διδασκαλίας.

Θεματικές ενότητες            

 Οι θεματικές Ενότητες είναι δύο:

1)Στίβος

2) Ανατομία και φυσιολογία του ανθρώπινου σώματος

 Τα σχέδια μαθημάτων είναι:

•              Εξ αποστάσεως ασύγχρονα

•              Δια ζώσης

 

 

 

Παράδειγμα διάρθρωσης μαθήματος εξ αποστάσεως ασύγχρονα (πλατφόρμα e-class):

 

Διδασκαλία Μυοσκελετικού συστήματος με την μεθοδολογία της εξΑΕ. (Ασύγχρονη, Πλατφόρμα e-class)

ΣΚΟΠΟΣ: Η δραστηριότητα αυτή σκοπό έχει την διδασκαλία του μυοσκελετικού συστήματος του ανθρώπινου σώματος.

ΠΡΟΣΔΟΚΩΜΕΝΑ ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΑ: Μετά την ολοκλήρωση της δραστηριότητας, οι μαθητές θα μπορούν να:

•              γνωρίζουν τα είδη και τον αριθμό των μυών, αλλά και να περιγράφουν τη λειτουργία τους.

•              εξηγούν τη σημασία του ερειστικού συστήματος και να απαριθμούν τις λειτουργίες του.

•              εξηγούν το ρόλο του μυελού των οστών

•              περιγράφουν τα είδη των αρθρώσεων.

•              απαριθμούν τις μοίρες της σπονδυλικής στήλης και τον αριθμό των σπονδύλων της κάθε μοίρας.

 

ΕΝΝΟΙΕΣ ΚΛΕΙΔΙΑ: ερειστικό σύστημα, μυϊκό σύστημα, αρθρώσεις, σπονδυλική στήλη, λειτουργίες μυών

ΧΡΟΝΟΣ ΟΛΟΚΛΗΡΩΣΗΣ ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΑΣ: 40-45 λεπτά

ΠΡΟΤΑΣΕΙΣ ΠΕΡΑΙΤΕΡΩ ΜΕΛΕΤΗΣ: Δείτε το παρακάτω βίντεο για να εμπλουτίσετε τις γνώσεις σας για το μυοσκελετικό σύστημα.

ΘΕΩΡΗΤΙΚΗ ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΑ:

Παρακολουθήστε τα power point που βρίσκονται στη διπλανή στήλη στην κατηγορία "ΠΟΛΥΜΕΣΑ" και έχουν τίτλο «ΜΥΙΚΟ ΣΥΣΤΗΜΑ» και «ΕΡΕΙΣΤΙΚΟ ΣΥΣΤΗΜΑ»

Τέλος κάντε την άσκηση αυτοαξιολόγησης που βρίσκετε στη διπλανή στήλη στην κατηγορία «ΕΓΓΡΑΦΑ»

 

 

Παράδειγμα διάρθρωσης μαθήματος δια ζώσης:

 

ΩΡΙΑΙΟ ΠΛΑΝΟ (ΜΥΟΣΚΕΛΕΤΙΚΟ ΣΥΣΤΗΜΑ)

ΤΑΞΕΙΣ: Γ1, Γ3.

ΣΧΟΛΕΙΟ: 6ο Πειραματικό Γυμνάσιο Αλεξανδρούπολης

ΔΙΔΑΚΤΙΚΟ ΑΝΤΙΚΕΙΜΕΝΟ: Ανατομία και Φυσιολογία του Ανθρώπινου σώματος (Μυοσκελετικό σύστημα)

ΣΚΟΠΟΣ: Στο τέλος του μαθήματος οι μαθητές πρέπει να έχουν κατανοήσει τη λειτουργία του μυοσκελετικού συστήματος. Επίσης πρέπει να έχουν πάρει μέρος ενεργά στις σχετικές κινητικές δραστηριότητες, με στόχο την εμπέδωση της γνώσης, την προώθηση της φυσικής τους ικανότητας και την προσωπική τους ικανοποίηση.

ΕΞΟΠΛIΣΜΟΣ: μπάλες , στεφάνια , σκοινιά.

ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΑ-ΠΕΡΙΓΡΑΦΗ-ΟΡΓΑΝΩΣΗ-ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΑΝΤΙΚΕΙΜΕΝΟΥ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ:

 

 

 

ΕΙΣΑΓΩΓΗ:

Ανακοινώνουμε στους μαθητές/τριες το θέμα του μαθήματος, εξηγούμε τις δραστηριότητες και δίνουμε βασικές πληροφορίες για το μυοσκελετικό σύστημα (οι οποίες θα τους χρειαστούν και για τη διεξαγωγή των δραστηριοτήτων-παιχνιδιών). Τέλος απαντάμε σε τυχόν απορίες τους.

Χρόνος: 10 λεπτά

ΚΥΡΙΟ ΜΕΡΟΣ:

Δραστηριότητες-παιχνίδια σχετικά με το θέμα (Τσιλιγγίρης, 2016):

α) Χωρίζουμε τους μαθητές σε δύο ισάριθμες ομάδες (πχ 12 – 12). Έχουμε τοποθετήσει στο χώρο 5 στεφάνια σε μία ευθεία. Σε απόσταση 15 περίπου μέτρων τοποθετούμε άλλα 5 στεφάνια και σε απόσταση 10 μέτρων απ’ αυτά οριοθετούμε το τέρμα με ένα σκοινί ή τραβώντας μία γραμμή με κιμωλία. Ακριβώς το ίδιο κάνουμε και δίπλα για την άλλη ομάδα. Οι ρόλοι των μαθητών είναι οι εξής : ένας μαθητής μέσα σε κάθε στεφάνι. Στην πρώτη σειρά μπαίνουν οι μαθητές-μύες , στην δεύτερη σειρά οι μαθητές-οστά , πίσω από τους μαθητές – μύες μπαίνει ένας μαθητής-νεύρο, και όπου θέλει στο χώρο της ομάδας του ένας μαθητής – καρδιακός μυς. Μέσα σε κάθε στεφάνι των μαθητών – οστών υπάρχουν δύο μπάλες . Ο στόχος είναι οι μαθητές – μύες αφού λάβουν εντολή (άγγιγμα στην πλάτη) από τον μαθητή – νεύρο , να τρέξουν γρήγορα και μαζί με τον αντίστοιχο μαθητή – οστό να μεταφέρουν στο τέρμα μία μπάλα με τον τρόπο που έχει προκαθορισθεί (πχ πλάτη με πλάτη). Μετά επιστρέφουν πιασμένοι απ’ το χέρι στις θέσεις τους και ο κύκλος επαναλαμβάνεται ωσότου μία από τις δύο ομάδες μεταφέρει στο τέρμα όλες τις μπάλες της. Ο μαθητής – καρδιακός μυς κινείτε ελεύθερα στο χώρο τις ομάδας του χωρίς να δέχεται εντολή από τον μαθητή – νεύρο και βοηθά τους συμπαίκτες του διορθώνοντας λάθη (πχ σηκώνει και επανατοποθετεί τις μπάλες που πέφτουν ). Παραλλαγές: μεταφορά μπάλας στήθος με στήθος, με τα χέρια στην ανάταση κ.λπ.

β) Χωρίζουμε τους μαθητές σε δυο ισάριθμες ομάδες. Η κάθε ομάδα χωρίζεται σε δυο υποομάδες, η πρώτη υποομάδα είναι τα «οστά», και η δεύτερη οι «μύες». Τοποθετούνται σε διαφορετικές αφετηρίες οι δυο υποομάδες, σε απόσταση 10 μέτρων περίπου μεταξύ τους. Χαράσσουμε μια διαδρομή (με ή χωρίς) εμπόδια περίπου 30 μέτρων. Με την έναρξη, τρέχουν τα παιδιά «μύες» και παίρνουν τα παιδιά «οστά», (δημιουργούν δηλαδή ζευγάρια). Ο στόχος είναι να μετακινηθούν με τον τρόπο που τους έχει υποδειχθεί (π.χ. συγχρονισμένα με: τον ίδιο βηματισμό, με μικρά αλματάκια και με τα δυο πόδια, περπάτημα ανάποδα-προς τα πίσω, με συγκεκριμένο μοτίβο βημάτων π.χ. βήμα-βήμα-άλμα-βήμα-βήμα-άλμα.), και να φτάσουν πρώτοι στο τέρμα. Αν δεν κάνουν συγχρονισμένα την μετακίνηση, επιστρέφουν (με υπόδειξη του εκπαιδευτικού Φυσικής Αγωγής) στην αφετηρία και επαναλαμβάνουν την προσπάθεια.

Χρόνος: 30 λεπτά

ΑΝΑΚΕΦΑΛΑΙΩΣΗ-ΑΝΑΤΡΟΦΟΔΟΤΗΣΗ:

Ρωτάμε τους μαθητές για την λειτουργία του μυοσκελετικού συστήματος, (πχ η συμβολή του στην κίνηση), ονομασίες βασικών μυών και άλλα στοιχεία που έχουν διδαχθεί στο συγκεκριμένο μάθημα. Τους παροτρύνουμε να ψάξουν σχετικές πληροφορίες από άλλες πηγές (internet, βιβλία, κ.α.).

Χρόνος: 5 min

 

Αναλυτικό σχέδιο υλοποίησης της καινοτομίας

ΕΠΙΛΟΓΗ ΥΛΙΚΟΥ:

Ανατομία και φυσιολογία του ανθρώπινου σώματος

Καταρχάς το περιεχόμενο του προς διδασκαλία υλικού, όσον αφορά την διδασκαλία της ανατομίας και φυσιολογίας του ανθρώπινου σώματος, οριοθετήθηκε από την ηλικία των μαθητών (ούτως ώστε να μην υπερβαίνει την γνωστική τους δυνατότητα).

Επίσης η δημιουργία του υλικού στηρίχθηκε στις βασικές αρχές της εξ αποστάσεως εκπαίδευσης, οι οποίες σύμφωνα με τον Holmberg, (1983, όπ. αν. στο Μουρατίδου, 2020, σελ. 32), συνοπτικά έχουν ως εξής:

•              η παρουσίασή του στο χρήστη πρέπει να γίνεται με φιλικό τρόπο.

•              τα θέματα που πραγματεύεται να είναι οριοθετημένα με σαφήνεια.

•              να δίνονται ξεκάθαρες κατευθύνσεις στο χρήστη με γλώσσα κατανοητή σε ότι αφορά τον χειρισμό του υλικού.

•              οι πληροφορίες να μην υπερβαίνουν την γνωστική δυνατότητα των χρηστών.

•              να δίνεται ιδιαίτερη σημασία στην παρακίνηση του χρήστη και στην ανάπτυξη του ενδιαφέροντός του για το αντικείμενο διδασκαλίας.

Τέλος οι δραστηριότητες για το εν λόγω αντικείμενο (ανατομία και φυσιολογία του ανθρώπινου σώματος),  αφορούν καινοτόμες δραστηριότητες που δημιουργήθηκαν και εφαρμόσθηκαν, σε παρελθόντα χρόνο (Τσιλιγγίρης, 2016).

Αγωνίσματα του στίβου

Όσον αφορά το αντικείμενο του στίβου, θα διδαχθούν τα αγωνίσματα που προβλέπονται από το αναλυτικό πρόγραμμα (ΦΕΚ 304 τ.Β ́/13-3-2003), με την ίδια υβριδική μέθοδο διδασκαλίας (δια ζώσης και συμπληρωματικά εξ αποστάσεως ασύγχρονα).

ΔΙΑΔΙΚΑΣΙΑ ΕΦΑΡΜΟΓΗΣ ΤΗΣ ΔΙΔΑΚΤΙΚΗΣ ΚΑΙΝΟΤΟΜΙΑΣ:

Τα αντικείμενα (ανατομία και φυσιολογία του ανθρώπινου σώματος και αγωνίσματα του στίβου), θα διδαχθούν στα τμήματα Γ1 και Γ3 της τρίτης Γυμνασίου (διότι σε αυτά διδάσκει ο Ε.Φ.Α. στο συγκεκριμένο Γυμνάσιο). Το Γ1 με τη μέθοδο δια ζώσης και συμπληρωματικά εξ αποστάσεως, ενώ το Γ3 με την τυπική δια ζώσης διδασκαλία. Πριν την διδακτική παρέμβαση θα χορηγηθεί σε όλους τους μαθητές το ερωτηματολόγιο γνώσεων (pre-test), σχετικό με τα αντικείμενα διδασκαλίας. Θα ακολουθήσει η διδακτική παρέμβαση, και θα χορηγηθεί εκ νέου το ίδιο ερωτηματολόγιο γνώσεων (post-test) σε όλους τους μαθητές. Θα εφαρμοστεί δηλαδή προέλεγχος (pre-test), και μεταέλεγχος (post-test), (Creswell, 2016), με σκοπό να ελεγχθεί η απόκτηση γνώσεων των μαθητών/τριών που διδάχθηκαν τα αντικείμενα με τη μέθοδο δια ζώσης και συμπληρωματικά εξ αποστάσεως, και να συγκριθεί με αυτή των μαθητών που διδάχθηκαν τα αντικείμενα με την τυπική δια ζώσης διδασκαλία.  Επίσης το ίδιο ερωτηματολόγιο γνώσεων θα χορηγηθεί στους μαθητές/τριες στο τέλος του σχολικού έτους, για να ελεγχθεί η διακράτηση των γνώσεων που απέκτησαν.

ΔΕΙΓΜΑ:

Συνολικός αριθμός μαθητών/τριών: 38

-          Αριθμός μαθητών/τριών της ομάδας που παρακολούθησε τις δυο ενότητες με την παραδοσιακή μέθοδο διδασκαλίας (μόνο δια ζώσης, πρακτικά στο πεδίο): 23

 

-          Αριθμός μαθητών/τριών που παρακολούθησε τις δυο ενότητες με την μέθοδο της υβριδικής διδασκαλίας (δια ζώσης πρακτικά στο πεδίο και εξ αποστάσεως ασύγχρονα): 15

 

 

Διδακτική μεθοδολογία και διδακτικές πρακτικές

Ομάδα 1: Δια ζώσης και συμπληρωματικά εξ αποστάσεως ασύγχρονα (πλατφόρμα e-class) (υβριδική μέθοδος διδασκαλίας)

Ομάδα 2: Δια ζώσης με κινητικές δραστηριότητες (τυπική διδασκαλία)

 

Πλαίσιο και εργαλεία αξιολόγησης της παρέμβασης

                Όσον αφορά τις αποκτηθήσες γνώσεις οι μαθητές αξιολογούνται με σχετικό ερωτηματολόγιο γνώσεων το οποίο θα τους χορηγηθεί πριν (pre-test) και μετά (post-test) την διδακτική παρέμβαση (Creswell, 2016). Επίσης για τον έλεγχο της διακράτησης της αποκτηθήσας γνώσης, θα χορηγηθεί το εν λόγω ερωτηματολόγιο γνώσεων στο τέλος της σχολικής χρονιάς (Ιούνιος 2022).

 

 

 

Συνεργασίες              

Σύμβουλο Φυσικής Αγωγής.

Παραδοτέα

                Έκθεση συμπερασμάτων για την πορεία της εφαρμογής της συγκεκριμένης παρέμβασης, και ανάλυση των αποτελεσμάτων σε σχέση με τους στόχους που τέθηκαν.

Επίβλεψη και επιστημονική υποστήριξη        Παπαμίχου Ασπασία, Σύμβουλος Φυσικής Αγωγής.

 

 

ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΑ:

 

Συνολικός αριθμός μαθητών/τριών: 38

-          Αριθμός μαθητών/τριών της ομάδας που παρακολούθησε τις δυο ενότητες με την παραδοσιακή μέθοδο διδασκαλίας (μόνο δια ζώσης, πρακτικά στο πεδίο): 23

 

-          Αριθμός μαθητών/τριών που παρακολούθησε τις δυο ενότητες με την μέθοδο της υβριδικής διδασκαλίας (δια ζώσης πρακτικά στο πεδίο και εξ αποστάσεως ασύγχρονα): 15

 

ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΑ pre και post test:

(ΕΝΟΤΗΤΑ: ΑΝΑΤΟΜΙΑ ΚΑΙ ΦΥΣΙΟΛΟΓΙΑ ΑΝΘΡΩΠΙΝΟΥ ΣΩΜΑΤΟΣ)(28 ερωτήσεις)

ΜΑΘΗΤΕΣ/ΤΡΙΕΣ ΜΕΘΟΔΟΣ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ	PRE TEST Σωστές απαντήσεις σε σύνολο 28 ερωτήσεων.	POST TEST Σωστές απαντήσεις σε σύνολο 28 ερωτήσεων.	Διαφορά
1 ΥΒΡΙΔΙΚΗ	11	21	+10	Μέσος όρος μεταβολής: +9,06
2 ΥΒΡΙΔΙΚΗ	7	16	+9
3 ΥΒΡΙΔΙΚΗ	23	26	+3
4 ΥΒΡΙΔΙΚΗ	9	17	+8
5 ΥΒΡΙΔΙΚΗ	7	19	+12
6 ΥΒΡΙΔΙΚΗ	7	12	+5
7 ΥΒΡΙΔΙΚΗ	5	23	+18
8 ΥΒΡΙΔΙΚΗ	14	25	+11
9 ΥΒΡΙΔΙΚΗ	14	24	+10
10 ΥΒΡΙΔΙΚΗ	12	19	+7
11 ΥΒΡΙΔΙΚΗ	8	14	+6
12 ΥΒΡΙΔΙΚΗ	3	15	+12
13 ΥΒΡΙΔΙΚΗ	12	14	+2
14 ΥΒΡΙΔΙΚΗ	6	18	+12
15 ΥΒΡΙΔΙΚΗ	15	26	+11
16 ΠΑΡΑΔΟΣΙΑΚΗ	8	9	+1	Μέσος όρος μεταβολής:  + 2,6
17 ΠΑΡΑΔΟΣΙΑΚΗ	15	16	+1
18 ΠΑΡΑΔΟΣΙΑΚΗ	16	18	+2
19 ΠΑΡΑΔΟΣΙΑΚΗ	22	24	+2
20 ΠΑΡΑΔΟΣΙΑΚΗ	9	12	+3
21 ΠΑΡΑΔΟΣΙΑΚΗ	2	0	-2
22 ΠΑΡΑΔΟΣΙΑΚΗ	14	13	-1
23 ΠΑΡΑΔΟΣΙΑΚΗ	8	10	+2
24 ΠΑΡΑΔΟΣΙΑΚΗ	5	14	+9
25 ΠΑΡΑΔΟΣΙΑΚΗ	9	11	+2
26 ΠΑΡΑΔΟΣΙΑΚΗ	18	19	+1
27 ΠΑΡΑΔΟΣΙΑΚΗ	17	16	-1
28 ΠΑΡΑΔΟΣΙΑΚΗ	11	13	+2
29 ΠΑΡΑΔΟΣΙΑΚΗ	20	24	+4
30 ΠΑΡΑΔΟΣΙΑΚΗ	5	7	+2
31 ΠΑΡΑΔΟΣΙΑΚΗ	6	8	+2
32 ΠΑΡΑΔΟΣΙΑΚΗ	13	15	+2
33 ΠΑΡΑΔΟΣΙΑΚΗ	9	21	+12
34 ΠΑΡΑΔΟΣΙΑΚΗ	2	7	+2
35 ΠΑΡΑΔΟΣΙΑΚΗ	0	6	+6
36 ΠΑΡΑΔΟΣΙΑΚΗ	14	17	+3
37 ΠΑΡΑΔΟΣΙΑΚΗ	9	12	+3
38 ΠΑΡΑΔΟΣΙΑΚΗ	3	9	+3

  

 

 

 

ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΑ pre και post test:

(ΕΝΟΤΗΤΑ: ΣΤΙΒΟΣ)(15 ερωτήσεις)

 

 

ΜΑΘΗΤΕΣ/ΤΡΙΕΣ ΜΕΘΟΔΟΣ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ	PRE TEST Σωστές απαντήσεις σε σύνολο 15 ερωτήσεων.	POST TEST Σωστές απαντήσεις σε σύνολο 15 ερωτήσεων.	Διαφορά
1 ΥΒΡΙΔΙΚΗ	11	14	+3	Μέσος όρος μεταβολής: +5,4
2 ΥΒΡΙΔΙΚΗ	7	13	+6
3 ΥΒΡΙΔΙΚΗ	5	9	+4
4 ΥΒΡΙΔΙΚΗ	8	15	+7
5 ΥΒΡΙΔΙΚΗ	5	12	+7
6 ΥΒΡΙΔΙΚΗ	6	12	+6
7 ΥΒΡΙΔΙΚΗ	4	14	+10
8 ΥΒΡΙΔΙΚΗ	14	15	+1
9 ΥΒΡΙΔΙΚΗ	11	15	+4
10 ΥΒΡΙΔΙΚΗ	7	10	+3
11 ΥΒΡΙΔΙΚΗ	5	14	+9
12 ΥΒΡΙΔΙΚΗ	7	13	+6
13 ΥΒΡΙΔΙΚΗ	9	14	+5
14 ΥΒΡΙΔΙΚΗ	6	12	+6
15 ΥΒΡΙΔΙΚΗ	10	14	+4
16 ΠΑΡΑΔΟΣΙΑΚΗ	7	9	+2	Μέσος όρος μεταβολής:  + 1,65
17 ΠΑΡΑΔΟΣΙΑΚΗ	12	13	+2
18 ΠΑΡΑΔΟΣΙΑΚΗ	6	6	0
19 ΠΑΡΑΔΟΣΙΑΚΗ	10	12	+2
20 ΠΑΡΑΔΟΣΙΑΚΗ	9	9	0
21 ΠΑΡΑΔΟΣΙΑΚΗ	2	6	+4
22 ΠΑΡΑΔΟΣΙΑΚΗ	11	12	+1
23 ΠΑΡΑΔΟΣΙΑΚΗ	8	6	-2
24 ΠΑΡΑΔΟΣΙΑΚΗ	7	9	+2
25 ΠΑΡΑΔΟΣΙΑΚΗ	5	9	+4
26 ΠΑΡΑΔΟΣΙΑΚΗ	3	3	0
27 ΠΑΡΑΔΟΣΙΑΚΗ	8	7	-1
28 ΠΑΡΑΔΟΣΙΑΚΗ	9	11	+2
29 ΠΑΡΑΔΟΣΙΑΚΗ	8	10	+2
30 ΠΑΡΑΔΟΣΙΑΚΗ	5	4	-1
31 ΠΑΡΑΔΟΣΙΑΚΗ	14	15	+1
32 ΠΑΡΑΔΟΣΙΑΚΗ	12	15	+3
33 ΠΑΡΑΔΟΣΙΑΚΗ	4	10	+6
34 ΠΑΡΑΔΟΣΙΑΚΗ	7	9	+2
35 ΠΑΡΑΔΟΣΙΑΚΗ	7	8	+2
36 ΠΑΡΑΔΟΣΙΑΚΗ	11	13	+2
37 ΠΑΡΑΔΟΣΙΑΚΗ	6	9	+3
38 ΠΑΡΑΔΟΣΙΑΚΗ	11	13	+2

 

 

 

Παραπάνω βλέπουμε στα παραπάνω δύο ραβδογράμματα που απεικονίζουν τη μέση μεταβολή στις σωστές απαντήσεις των μαθητών/τριών ανά ενότητα και μέθοδο διδασκαλίας:

·         Ανατομία και Φυσιολογία: Η υβριδική μέθοδος είχε μέση μεταβολή +9,06, ενώ η παραδοσιακή μόνο +2,6.

·         Στίβος: Η υβριδική μέθοδος είχε μέση μεταβολή +5,4, ενώ η παραδοσιακή +1,65.

Όπως φαίνεται από τους παραπάνω πίνακες, και τα ραβδογράμματα, η μεταβολή στην απόκτηση γνώσεων των μαθητών/τριών για την ενότητα ΑΝΑΤΟΜΙΑ ΚΑΙ ΦΥΣΙΟΛΟΓΙΑ ΤΟΥ ΑΝΘΡΩΠΙΝΟΥ ΣΩΜΑΤΟΣ μετά την παραδοσιακή διδασκαλία είναι θετική, αφού απάντησαν σωστότερα κατά μέσο όρο σε 2,6 ερωτήσεις. Επίσης θετική κρίνεται αντίστοιχα η μεταβολή στην απόκτηση γνώσεων για την ίδια ενότητα μετά την υβριδική διδασκαλία αφού απάντησαν σωστότερα κατά μέσο όρο σε 9,06 ερωτήσεις.

Επομένως η υβριδική μέθοδος διδασκαλίας φαίνεται να έχει πιο θετική επίδραση στην απόκτηση γνώσεων των μαθητών/τριών για την συγκεκριμένη ενότητα, αφού με την μέθοδο αυτή στα post test έχουν απαντήσει κατά 6,46 περισσότερες σωστές απαντήσεις, σε σχέση με την παραδοσιακή μέθοδο.

 

Το ίδιο ισχύει και για την ενότητα του στίβου:

 Παραδοσιακή διδασκαλία: 1,65 παραπάνω σωστές απαντήσεις στα post test σε σχέση με τα pre test

Υβριδική διδασκαλία: 5,4 παραπάνω σωστές απαντήσεις στα post test σε σχέση με τα pre test

Επομένως η υβριδική μέθοδος διδασκαλίας φαίνεται να έχει πιο θετική επίδραση στην απόκτηση γνώσεων των μαθητών/τριών και για την συγκεκριμένη ενότητα (ΣΤΙΒΟΣ), αφού με την μέθοδο αυτή στα post test έχουν απαντήσει κατά 3,75 περισσότερες σωστές απαντήσεις σε σχέση με την παραδοσιακή μέθοδο.

 

 

Περιορισμοί της έρευνας:

1.            Μικρό στατιστικό δείγμα

2.            Απέκτησαν σχετικές γνώσεις (ειδικά για την πρώτη ενότητα), από άλλες πηγές (σχετικά μαθήματα στο σχολείο κ.α.)

3.            Αδυναμία ελέγχου ικανοποιητικής ή μη μελέτης των σχετικών με τις ενότητες, αναρτήσεων στην e-class.

ΣΥΜΠΕΡΑΣΜΑΤΑ – ΠΡΟΟΠΤΙΚΕΣ:

•       Υβριδική διδασκαλία: πιο αποτελεσματική για γνωστικά αντικείμενα

•       Ενίσχυση πολυτροπικής μάθησης και αυτορρύθμισης

•        Επέκταση καινοτομίας σε άλλες βαθμίδες ή αντικείμενα

 

Βιβλιογραφία           

 

Creswell, W.J. (2016). Η Έρευνα στην Εκπαίδευση. Σχεδιασμός, Διεξαγωγή και Αξιολόγηση Ποσοτικής και Ποιοτικής Έρευνας. Β΄ Έκδοση. ISBN: 978-960-508-201-7., Αθήνα: ΙΩΝ

Λαμπάκη, Ο., Αντωνίου, Π., Παυλίδου, Ε., & Κυρίδης, Α. (2017). Η επίδραση των ψηφιακών συνεργατικών εφαρμογών στην ικανοποίηση και τις στάσεις μαθητών Λυκείου σε ένα πολυπολιτισμικό περιβάλλον Φυσικής Αγωγής. Θέματα Επιστημών και Τεχνολογίας στην Εκπαίδευση, 10 (2-3), 85-105.

Μουρατίδου, Ν., (2020). Συμπληρωματική σχολική εξ αποστάσεως εκπαίδευση στην πρωτοβάθμια εκπαίδευση. Έρευνα δράσης σε μαθητές Ε ́ δημοτικού με τη χρήση της ψηφιακής εκπαιδευτικής πλατφόρμας e-me. Πάτρα. ΕΑΠ 2020.

Τσιλιγγίρης, Σ., (2016). Διδασκαλία στοιχείων ανατομίας και φυσιολογίας του ανθρώπινου σώματος, μέσα από τη Φυσική Αγωγή στο Δημοτικό Σχολείο. Καινοτόμες δράσεις εκπαιδευτικών Φυσικής Αγωγής στην Π/θμια & Δ/θμια εκπαίδευση. Ελληνική Ακαδημία Φυσικής Αγωγής, περιοδικό ΕΚΗΒΟΛΟΣ, (11): 16-18. Ανακτήθηκε 5-10-2021, από:  https://eafa-edu-gr.webnode.gr/_files/200000039-424c4443ff/%CE%95%CE%9A%CE%97%CE%92%CE%9F%CE%9B%CE%9F%CE%A3%20%CF%84%CE%B5%CF%8D%CF%87%CE%BF%CF%82%2011%20%CE%9F%CE%BA%CF%84%CF%8E%CE%B2%CF%81%CE%B9%CE%BF%CF%82%202016.pdf

Τσιλιγγίρης, Σ., (2021).  Αξιολόγηση της επίδρασης στη γνώση και ικανοποίηση των μαθητών, μιας εφαρμογής εξ αποστάσεως διδασκαλίας του μαθήματος της Φυσικής Αγωγής στο δημοτικό σχολείο. Πάτρα. ΕΑΠ 2021.

Υπουργική Απόφαση 21072β/Γ2/28-2-2003 (ΦΕΚ 304/τ.Β'/13-3-2003): «Διαθεματικό Ενιαίο Πλαίσιο Προγραμμάτων Σπουδών (Δ.Ε.Π.Π.Σ.) και Αναλυτικά Προγράμματα Σπουδών (Α.Π.Σ.) Δημοτικού – Γυμνασίου. Ανακτήθηκε 5 Οκτωβρίου 2021, από  http://www.neapaideia.com/index.php/nomothesia-ekpaidefsis/nomothetiko-plaisio-protovathmias-ekpaidefsis/210-ypourgiki-apofasi-21072v-g2-28-2-2003-fek-304-t-v-13-3-2003-diathematiko-eniaio-plaisio-programmaton-spoudon-d-e-p-p-s-kai-analytika-programmata-spoudon-a-p-s-dimotikoy-gymnasiou-mousikis-ksenon-glosson-oikiakis-oikonomias-pliroforikis-sxolikoy-epaggelmatikoy-prosanatolismoy-texnologias-fysikon-epistimon-viologias-geologias-geografias-erevno-to-fysiko-kosmo-fysikis-ximeias-fysikis-agogis-diathemat